المحاضرات الجامعية بين المقاعِد والشاشات .. أيّ تعليم نُريد؟

 عرفت الأوساط الجامعية نقاشًا محتدمًا خلال الأيام الأخيرة، حول التحوّل المُتزايد نحو التعليم عن بُعد. فبينما يُمثّل هذا النّمط التعليمي أداة قوية لتوسيع نطاق الوصول إلى المعرفة وتجاوز الحواجز الجغرافية والزمنية، يبرز تساؤل ملحّ حول الأثر العميق لغياب المحاضرات الحضورية على التجربة التعليمية لكل من الطلاب والأساتذة.

غياب المُحاضرات الحُضورية وما يُصاحبه من عُزوف الطلبة يُثير تساؤلات مهمة حول جدوى الدروس الحضورية ومدى متابعة الدروس عن بعد؟

 بدأ هذا التحوّل ينعكِس فعليًا في الميدان الجامعي، حيث طرح الأستاذة في تصريحات لـ"الترا جزائر" إشكالية عُزوف ملحوظ من قِبل الطلاب عن التفاعل والمشاركة. 

التعليم عن بُعد وآليات التقويم

في سياق الجُهود المبذولة لتحسين جودة هذا النمط التعليمي وتنظيم آليات تقييمه، أفرجت وزارة التعليم العالي والبحث العلمي عن مُستجدات تتعلق بتقييم الدروس الإلكترونية وتنظيمها، وذلك عبر خمس مراحل تهدف إلى ضمان الشفافية والموضوعية في هذا التقييم.

وتبدأ عملية تقييم الدروس الإلكترونية عبر مراحل دقيقة تضمن الشفافية والموضوعية من خلال المرحلة الأولى، حيث يمكن لأي أستاذ يدرّس مقياسًا بيداغوجيًا معتمدًا عبر منصة " موديل" وبعد مرور فصل دراسي واحد على الأقل من التدريس الإلكتروني. 

كما يُشترط أن يكون الطلب مقدمًا عبر المنصة الوطنية المخصصة للتقييم، ليتم اعتماده من قبل نائب العميد المكلف بما بعد التدرج.

تقييم الدروس الإلكترونية يتمّ عبر مراحل دقيقة تضمن الشفافية والموضوعية 

بعد ذلك، تنتقل العملية إلى المرحلة الثانية، حيث يتم تعيين خبيرين من قبل اللجنة الوطنية للتعليم عن بعد (CNEAD) لتقييم المقرر. يمكن أن يتم هذا التعيين إما عبر ترشيح نائب العميد أو بشكل تلقائي من خلال المنصة. 

وفي هذه المرحلة، تقوم خلية التعليم عن بعد بتسجيل الخبراء في المقرّر المعني، في حين يتم تعليق حساب الأستاذ لضمان سرية التقييم.

بعد إتمام عملية التقييم من قبل الخبراء، تُمنح "شهادة تدريس عن بعد" في المرحلة الثالثة للأستاذ الذي اجتاز التقييم بنجاح، بشرط أن يحقق معدل لا يقل عن 50 بالمائة، مع وجود محضر رسمي، إضافة إلى موافقة المجلس العلمي للهيئة التي ينتمي إليها الأستاذ.

في حال وجود فروقات كبيرة بين التقييمين (أي أكثر من 30%)، يتم الانتقال إلى المرحلة الرابعة التي تقتضي تعيين خبير ثالث للفصل في النتيجة وضمان دقة التقييم. 

وأخيرًا، في حال كانت النتيجة بين 45% و50%، يُسمح للأستاذ بتقديم طعن واحد فقط في النتيجة كمرحلة خامسة، مما يتيح له فرصة إضافية للمراجعة.

وتمنح وزارة التعليم العالي والبحث العلمي لأساتذة الجامعات شهادة خِبرة التدريس الرقمي والحصول على شهادة "تدريس عبر الخط" معتمدة من اللجنة الوطنية للتعليم العالي عن بُعد.

وتعتبر هذه الشهادة بمثابة اعتراف رسمي بكفاءة الأساتذة في تصميم وتقديم محتوى تعليمي رقمي فعال وجذاب، مما سينعكس إيجابًا على جودة التجربة التعليمية للطلاب.

وحسب وزارة التعليم العالي والبحث العلمي؛ يُمكِن للأساتذة الراغبين في الاستفادة من هذه الفرصة التسجيل في المنصة عبر الرابط الإلكتروني المتاح: https://oce.umc.edu.dz/. ويوجه هذا الإجراء تحديدًا لأعضاء هيئة التدريس الذين يمارسون التدريس عن بُعد ويتطلعون إلى الحصول على هذه الشهادة القيمة من اللجنة الوطنية المختصة.

هل نخسر "روح الجماعة"؟

صحيح أنّ التعليم عن بُعد يحمِل في طياته فوائد كبرى، خاصة في هذا العصر الذي يشهد تطورات تكنولوجية متسارعة، إلا أنّ غياب المحاضرات الحضورية وما يصاحبه من عزوف الطلاب يُثير تساؤلات مهمة حول جدوى الدروس الحضورية ومدى متابعة الدروس عن بعد؟ 

الطالب قد يشعر بعزلة أكبر  خاصة مع غياب اللقاءات الاجتماعية التي كانت توفرها البيئة الجامعية

بالنسبة للطلاب؛ يُمثّل غياب المحاضرات الحضورية فقدانًا لعنصر حيوي في العملية التعليمية وهو التفاعل المباشر مع الأستاذ والزملاء. 

وأكد البعض على أنّ " التفاعل يُثري النقاشات ويُوضح المفاهيم بشكل أفضل من خلال الأسئلة والأجوبة الفورية، ويساعد على بناء فهم أعمق للمادة".

وفي السياق ذكرت إلهام بلمناعي، الطالبة بكلية الحقوق والعلوم الإدارية بجامعة الجزائر أنّ " الطالب قد يشعر بعزلة أكبر عند التعلم عن بُعد، خاصة مع غياب اللقاءات الاجتماعية التي كانت توفرها البيئة الجامعية". 

الوجه الآخر للتعليم الرقمي

بالنّسبة للأساتذة، يجد الكثيرون منهم صعوبات في تقييم فهم الطلبة، وفق كريمة لعريبي أستاذة علم النفس بجامعة "حسيبة بن بوعلي" بولاية الشلف (غرب)، لافتة إلى أنّه يصبح من الصعب على الأساتذة تقييم مدى فهم الطلاب للمادة بشكل دقيق في ظل غياب التفاعل المباشر والملاحظة اللحظية لردود أفعالهم واستفساراتهم.

الأستاذة كريمة لعريبي لـ" الترا جزائر": من الصعب تقييم مدى فهم الطلبة للمادة بدقة في  غياب التفاعل المُباشر والملاحظة اللّحظية لردود أفعالهم واستفساراتهم

وأكدت لعريبي لـ" الترا جزائر" على وجود تحديات في الحفاظ انتباه الطلبة ومشاركتهم في المحاضرات الافتراضية، خاصة مع وجود عوامل تشتيت محتملة في بيئة الطالب.

وأضافت أنّ العملية تتطلّب إعداد مواد تعليمية تفاعلية وجذابة للتعليم عن بعد جهدًا ووقتًا إضافيين من الأساتذة.

وفي السياق أكد أستاذ التاريخ فريد بهناس من جامعة الجزائر على أنّ " الأستاذ يشعر أحيانا بالإحباط نتيجة لغياب التفاعل الحيوي مع الطلاب والشعور بأنّ جهودهم لا تلقى التجاوب المطلوب".

في الإطار ذاته، هناك ما وصفه أستاذ التاريخ في نصريح لـ" الترا جزائر" بمسمى "تأثير غياب ديناميكية القاعة"، إذ "يفقد الأساتذة تلك الحركة التي تحدثها الدروس والتفاعلية المباشرة في قاعة المحاضرات من خلال تفاعل الطلاب وحماسهم".

تبرُز مجموعة من العوامل النفسية والاجتماعية مثل صعوبة التركيز والانضباط الذاتي بسبب تأثير البيئة  المُشتّتة

ودعا إلى التفكير بجدية في السب الكفيلة بإثراء التفاعل والتشاركية في التحصيل العلمي عن بُعد، بالإضافة إلى المحاولة في إيجاد حلول تتكيف مع الواقع لتعويض عدة جوانب في المحاضرات الحضورية.  

تحديات نفسية واجتماعية للتعليم عن بُعد

في ظلّ الخُطوات الخاصة بتعزيز التعليم عن بُعد في الجامعات والذي برز بشكل لافت في ظل أزمة وباء كوفيد -19 (كورونا)، تبرُز مجموعة من العوامل النفسية والاجتماعية التي تؤثر بشكل كبير على تجربة الطلاب، تضاف إلى  التحديات التقنية والبيداغوجية التي يفرضها هذا النوع من التعليم، يمكن ذكرها تباعاً:

• صعوبة التركيز والانضباط الذاتي، إذ يتطلب الانخراط الفعال في التعلم عن بعد قدرًا كبيرًا من الانضباط الذاتي والقدرة على إدارة الوقت بفعالية.
• في ظل غياب الهيكل الروتيني الذي تفرضه المحاضرات الحضورية، يجد العديد من الطلاب صعوبة في الحفاظ على تركيزهم وتخصيص الوقت والجهد اللازمين للدراسة بانتظام.
• تأثير البيئة المنزلية، حيث تمثل البيئة المنزلية تحديًا آخر يواجهه الطلاب في التعليم عن بعد. ففي كثير من الأحيان، لا تكون المنازل مهيأة كبيئات تعليمية مثالية، حيث قد يتعرض الطلاب لمشتتات متعددة مثل الضوضاء، والمسؤوليات العائلية، وصعوبة إيجاد مكان هادئ ومخصص للدراسة."
• غياب "روح الجماعة الجامعية"، وهي تؤدي الدور التقليدي في بناء مجتمع طلابي متماسك وتعزيز الشعور بالانتماء.

بالمُحصّلة؛ فإنّه على إثر غياب المحاضرات الحضورية والتفاعلات المباشرة، يفتقد الطلاب هذا الجانب الاجتماعي الهام، مما قد يؤثر سلبًا على حافزهم ورغبتهم في التعلم والمشاركة، فهل بات اليوم حُضور الطلبة للجامعات ضروري؟ وهل يُمكن الاستغناء عن الجامعات والمحاضرات الحُضورية في قادِم السنوات؟